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关于学科 学科建设等相关概念的讨论 时间:2010-05-05  来源:研究生处  编辑录入:陆 军 宋筱平  陆叔云  点击:

何谓学科和学科建设? 学科和专业、学科建设和专业建设是什么关系? 这是高等学校很多领导、老师和管理人员一直在思索和讨论的问题。由于这些问题涉及是否能把学科建设作为学校工作的中心,能否发挥学科建设的龙头作用,因此弄清其基本概念有十分重要的意义。下面是我们的一些浅见,意在参与讨论。

一、学 科

美国伯顿·克拉克在《高等教育新论》中认为,学科包括两种涵义:一是作为一门门知识的“学科”;二是围绕这些“学科”而建立起来的组织。也有的学者,对学科做出了不同的论述: 从传递知识、教育教学的角度看,学科的涵义指的是“教学的科目”,即教与学的科目; 从生产知识、学问研究的角度看,学科的涵义则是指“学问的分支”、科学的分支或知识的分门别类。在大学里,教学和研究都要由人去做,而且只有组织起来去做才是有效益和效率的。因此从这个角度看,学科的涵义则是“学界的组织”或“学术的组织”,即从事教学和研究的机构

两位学者的论述稍有不同,但都是从知识形态和组织形态上来阐述学科内涵的。所谓知识行态的学科,按照《辞海》的解释,也有两方面的含义: 一是学术的分类,指一定的科学领域或科学分支,如自然科学中的物理学、生物学,社会科学中的史学、教育学等;二是指教学的科目,是学校教学内容的基本单位,如数学、外语等。所谓组织形态的学科,是一个由学者、知识信息及学术资料(学者的生产资料)所组成的实体化了的组织体系。学者是学科组织的主体,知识信息是学者活动的对象,学术资料是学者进行学术活动的物质基础。

换句话说,学科是由一群学者以及学者们依赖于一定物质基础围绕知识进行的创造、传递、融合与应用的活动所组成的组织系统,是一个实在存在的具有组织形态的学术组织系统。

由此可见,虽然学者们对学科的论述有所不同,但在本质上是一致的,“教学的科目”、“学问的分支”、“学界或学术的组织”是学科的三个基本内涵,只是在不同的场合和时间体现不同的内涵而已。

二、学科分类

普朗克在《世界物理图景》一书中指出:“科学乃是统一的整体,它被分为不同的领域,与其说是由事物本身的性质决定的,还不如说是由于人类认识能力的局限性造成的。”这说明,自然本身并没有分裂成为隶属不同学科的实体,只是人类为研究之方便,才把自然肢解为一门门独立的科学。这种肢解虽然有一定的局限性,却深化了人类对客体的认识。

我国现行的学科分类有三种:一是由国家技术监督局1992 年发布的《国家标准学科分类与代码》,共设置学科门类5,一级学科58,下面还分若干个二、三级学科; 二是由国务院学位委员会、国家教育委员会1997年颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科专业目录》,共设置12个学科门类、88个一级学科、381个二级学科(后增民族医学,实际为382 ) ;三是教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》,共分11个学科门类、71个大类、249个专业。

就与高等教育有关的后两个学科分类而言,主要差别在于: ( 1 )前者比后者多一个军事学门类,其余的名称均相同。( 2 )前者在学科门类下分一级学科和二级学科,后者在学科门类下分大类和专业,不仅数量不等、有的名称不同,就是名称相同,学科专业的宽窄也不一。

三、专 业

按《辞海》的解释,专业乃专门的学业。按《现代汉语规范词典》的解释,专业是高等院校或中高专业学校所分的学业门类。有的专家认为,高等学校的专业,是以学科为依托,根据社会职业分工的需要,分门别类进行人才培养的基本单位。或者说,专业是学科及其分类与社会职业需求的结合点或交叉点。

在研究生学科专业目录中的二级学科,也可以称为专业,但人们通常称其为学科专业,只有在本科生专业目录中大类之下的分类才通称其为专业。

由于学科分类按其分化的程度呈现层次性,因此就有我们常说的一级学科、二级学科,按哪一级来划分专业就涉及到专业的宽窄问题。在通常的情况下,本科生专业比研究生专业宽,如本科的哲学大类,分哲学、逻辑学、宗教学3 个专业,而研究生的一级学科哲学,共设8 个二级学科,其中,逻辑学、宗教学与本科专业的名称相同,马克思主义哲学、中国哲学、外国哲学、科学技术哲学共4个二级学科对应于本科生的哲学专业,另外还增加了伦理学和美学2个二级学科专业。再如本科生专业目录中的建筑学、土木工程学专业,在研究生学科专业目录中都是一级学科,前者分4 个二级学科专业,后者分6个二级学科专业。本科专业所以比研究生二级学科专业来得宽,这和本科是通识教育、培养的是通才,而研究生教育是属于专业教育、培养的是专才的认识有关。

在计划经济体制下,本科生专业目录和研究生学科专业目录,有的是按学科体系划分的,有的是按行业甚至是产品划分的。1997年和1998,研究生学科专业目录和本科生专业目录,都按科学、规范、拓宽的原则分别进行了调整,强调按学科(二级学科)划分专业,尽量减少与避免按行业划分专业。但是,无论是研究生学科专业目录或本科生专业目录,都还存在着按行业划分专业的痕迹。因此,一个专业也可能涉及多个学科的知识。另外,随着学科综合趋势的加强,原有各学科间产生了边缘学科和综合学科,成了学科专业目录中的新专业,它也可能包括多个学科的知识。

四、学科建设

有关学科建设的定义,至今尚未有一个统一的有权威的说明。有的人认为,“学科建设是高等学校发展中的一项长期的基本的战略任务,包含了学校的行政管理、人事管理、财务管理等各项管理,是运用规划、政策、人力、物力等因素使某个学科健康发展的系统工程”。也有的人认为,“院校学科建设就是按照一定的学科方向,对学术队伍和学科条件进行规划与建设,从而形成人才培养和科学研究的综合实力”。当然,还有的人认为,“学科建设通常是作为一个日常概念在使用,一般是指通过对学科的硬件投入、软件的积累和优化的方式,使学科具有一定水平的过程”。从这些论述中,我们对学科建设似乎可以归纳出如下几点含义: ( 1 )学科建设涉及工作的方方面面,是一项系统工程。( 2 )学科建设的目的是使学科具有一定的水平,形成人才培养、科学研究和服务社会的综合实力。( 3 )学科建设是通过对学科的硬件投入、软件的积累,提高学科水平的一个过程。( 4 )学科建设要有投入,包括硬件和软件两个方面。( 5 )学科建设的内涵涉及学科方向、学科队伍和学科基地(条件建设)等。归纳以上各点,有关学科建设的定义是否可做如下归纳:学科建设是围绕学科方向、学科队伍和学科基地,通过硬件的投入和软件的积累,提高学科水平,增强人才培养、科学研究和社会服务综合实力的一项系统工程建设的过程。

五、专业建设

从前面学科分类可知,专业是学科分类中与职业相关联的一个学业门类或类别。因此,学科建设当然包括专业建设,甚至有时讲学科建设就是指专业建设或学科专业建设。学科建设,从纵向来说,既包括学科体系建设、学科群建设,也包括专业建设;从横向来说,既包括研究生教育,也包括本科教育。由此,只提专业建设不提学科建设,或只提本科教育的专业建设,不提研究生教育的(学科)专业建设,都是不全面的提法,只看到了局部,没有看到全局。同样,学位授权点建设,是学科建设的组成部分,但不等于学科建设。学位授权点的获得,是学科建设的阶段性成果,又是学科建设新阶段的起点。只重视学位授权点的申报,而不重视学科建设的过程,或在获得学位授权点以后又不重视学科建设,依然是对学科建设的重要性缺乏足够认识的表现,不是正确的选择。

六、学科建设的层次和水平

学科建设是人才培养、科学研究和服务社会的基础性建设,因此学科建设的水平最终要反映在人才培养的质量、科学研究成果的水平和服务社会的效能上。就高等教育的层次而言,它可分为专科教育、本科教育和研究生教育三个层次。就研究生教育的层次而言,它又可分为硕士生教育和博士生教育两个层次。培养不同层次的人才,无疑要求有不同学科水平或不同学科建设水平与之相适应。因此,学科水平或学科建设水平具有层次性。高层次的人才培养依赖高层次的学科水平和学科建设水平,但又反过来促进学科水平或学科建设水平的提高。这也就是说,学科水平的层次和人才培养的层次是相互作用的。

一般来说,高层次的学科水平和人才培养起着统领作用,低层次的学科水平和人才培养起着奠基作用。因此必须正确处理高层次人才培养、学科建设与低层次人才培养、学科建设的关系,要辩证地看待不同层次的人才培养和学科建设之间的关系。